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在探索活動中培養幼兒思維的廣闊性
發布日期:2016-01-15 10:29:354

背景

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出:“幼兒的科學學習是在探究具體實物和解決實際問題中,嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”科學探究活動內隱著科學思維,孩子在動手的過程中發現和認識,在動手的過程中推進自己的思維發展。動手只是一種手段,動腦才是目的。

在日常組織的科學探索活動中,我積極嘗試、不斷摸索,努力通過簡單、有趣的現象,激發幼兒對萬事萬物的好奇心、探索欲;在反復的操作實驗中,注重幼兒思維品質的培養,學會全面地考察問題從事物的各聯系中認識事物避免問題的片面性及狹義性既要抓住事物的基本特征也不能忽略重要的細節。

下面就以中班的一節科學探索活動《有趣的蛋》為例,說說如何培養幼兒思維的廣闊性和深刻性。

一、豐富材料、拓寬思維

【實錄】

教師每組都提供了四種(鵝蛋、鴨蛋、雞蛋及鵪鶉蛋)熟蛋,讓幼兒自主選擇,觀察內部外部結構。一分鐘之后,兩位幼兒剝好了,幼兒1拿著蛋問幼兒2:你知道我這個是什么蛋嗎?幼兒2看了看,說“你的是鵝蛋,最大。”接著伸出拿蛋的手,說:“看,我的是什么蛋?”幼兒1說:“是雞蛋嗎?”又看了看幼兒3和幼兒4,說:“你的是鴨蛋,雞蛋在程程手里。”

分析

教師提供了不同品種的蛋,讓幼兒充分的感知蛋的外形特征,摸摸、看看、聞聞,并剝開蛋殼探索蛋的內部構造,調動多種感官一起接受新信息,拓寬思維,從而從內至外,對蛋有全面的認識。由于教師提供了豐富種類的蛋,激發幼兒自發生成游戲“猜猜我的是什么蛋”,通過同伴間比較蛋的外觀(大小、顏色……),發現蛋的種類豐富,產生思維的碰撞,進一步拓寬對蛋的認識。片段中幼兒在個別探索、同伴比較的過程中,對蛋的認識由單一到全面,由表面到內部,進而自主發現、積累了蛋的基本特征、不同種類的蛋的差異,思維的廣闊性得以培養。

啟示與思考

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出:“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。因此,在科學活動中教師要提供充足的、豐富的、具體的、感性的材料,滿足幼兒操作的愿望,為幼兒提供思考、探索的平臺,在多樣化的材料探索中,拓寬思路、建立對事物全面、深刻的認識。在動手操作、觀察比較的過程中,拓寬幼兒思維的廣闊性

二、生生互動、深化思維

【實錄】

幼兒1說:我的蛋黃和你們的不一樣,是橙色的。幼兒2和幼兒3都探頭看。幼兒4說:我有兩個蛋黃。其他三位幼兒又看過去,很驚奇地問:你怎么有兩個蛋黃呢?幼兒4說:這是雙黃蛋啊。幼兒1說:我的蛋黃最大,像個乒乓球一樣。幼兒2說:我的也是圓形的,最小。幼兒4將手伸到碗里,說:你們看,蛋黃軟軟的。幼兒1、幼兒2和幼兒3也用手指摸,說:是的,是軟軟的;蛋清還黏黏的。

分析

在探索生蛋里的秘密時,某幼兒只關注到了蛋黃的形狀、顏色,但是在同伴的啟發和引導下,還關注到了蛋黃蛋清不同的特性,黏黏的軟軟的。生生間的互動,零距離的語言交流推動了幼兒探索的深度,認識蛋清蛋黃的基本特征更加全面,思維的廣闊性和深刻性得以培養。

啟示與思考

語言是思維的工具,幼兒語言的發展直接影響著思維的發展。新《綱要》中,幼兒科學教育目標里就明確提出“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。的確,幼兒在科學活動中的交流有著其特殊的意義和價值,特別是孩子們通過自己的探索得出了獨到的見解和結論后,我們要為幼兒提供生生互動的時間和可能,讓他們在交流中不斷去獲得新的發現、驗證自己的結論、調整自己的行為,最終深化對事物的認識。

    三、巧妙提問、深刻思維

【實錄】

教師提問:熟蛋與生蛋一樣嗎?哪里不一樣?

幼兒1:蛋白不一樣。生蛋里面的蛋白像水一樣,熟蛋里面是白色的,有形狀的。

幼兒2:生蛋里面的蛋清是透明的,熟蛋里面的是白色的。

幼兒3:蛋黃不同的,生蛋里面的蛋黃軟軟,會變形的,熟蛋里面的蛋黃是圓的。

幼兒4:味道不一樣的。生蛋聞起來臭臭的,熟蛋聞起來香香的,能吃的。

……

分析

開放性提問有利于幼兒的發散性思維。活動中,教師利用開放性的提問“熟蛋與生蛋一樣嗎?哪里不一樣?”來引發幼兒對生蛋和熟蛋間異同的思考。這樣的提問是開放的,幼兒的回答有無限的可能,他們可以從自身的視角、不同的角度去審視、觀察、發現、總結。所以活動中有的孩子發現了蛋清蛋白顏色的不同,狀態的不同,蛋黃狀態的不同,生蛋熟蛋氣味的不同,能否食用的不同等等……通過不同視角下的發現與交流,深化了幼兒對生蛋熟蛋區別的認知經驗,全面認識了生蛋熟蛋,也促進了幼兒思維廣闊性、深刻性的發展。

啟示與思考

要培養孩子思維的廣闊性,就要在幫助孩子認識事物或解決問題的過程中,啟發孩子多思多想,不滿足或不局限于唯一的答案。提問是促進幼兒思考的重要手段,開放性的提問更加能夠促進幼兒的廣闊性思維的發展。

幼兒的思維過程往往是從問題開始的,教師恰到好處的提問,不僅能激發幼兒強烈的求知欲望,而且還能促其知識內化,培養其思維,提高提問的有效性。在科學教學實踐中,教師用智慧的手法精心設計課堂提問,既能實現教學目標,使課堂教學效果最優化,又能促思益智,使幼兒對科學現象產生探索的興趣和欲望。因此科學課堂教學中有效提問是激發幼兒積極思維的動力,是開啟幼兒智慧之門的鑰匙。

 

    總之,在科學探索活動中,教師要為幼兒提供自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物滿足他們的探索需要,讓幼兒直接感知、親身體驗和實際操作,在自主自由中交流分享,充分利用“問”與“說”,在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,這就完成了探究的基本過程,促進了探究能力和思維能力,是思維的廣闊性、深刻性得到發展。

 

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